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BD Nord n°99

Editorial

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Nous sommes entrés depuis plusieurs années dans la société de l'émotion. Quelle qu'en soit sa nature, l'événement, pour peu qu'il ait un retentissement important, suscite un profond sentiment, de joie ou de peine, mobilisant dans une durée courte une majorité de personnes qui le fêtent ou réclament des solutions immédiates. Les phénomènes de violence dans les établissements scolaires n'échappent pas à cette nouvelle règle. Face à ces agressions, la collectivité éducative se mobilise dans un élan collectif généreux, volontaire et déterminé. Et pourtant, nous constatons chaque année que les jeunes sont de plus en plus violents, violents de plus en plus jeunes, violents dans tous les milieux sociaux, bien que les actes recensés soient inégalement répartis. La compréhension de ces phénomènes de violence plaide pour une causalité complexe dont les facteurs culturels sont certainement plus importants que les facteurs socio-économiques. En effet, pourquoi les garçons sont-ils plus violents que les filles ? Pourquoi l'autorité, en tant que forme légitime du pouvoir, n'apparaît-elle plus d'emblée comme allant de soi ? Pourquoi certains enfants arrivent-ils à tyranniser leurs parents ?

La violence n'est donc pas un problème conjoncturel, mais bien une question structurelle présente durablement dans la vie des établissements. La cause étant essentiellement culturelle, l'école, principal vecteur de la transmission de la culture, a pour travail éducatif normal la prévention. L'engagement de toute la communauté éducative autour des valeurs - autorité de l'adulte sur les enfants, respect de l'égale dignité des uns et des autres, non-ségrégation des âges - constitue une entrée féconde pour diriger cette force et l'infléchir dans un sens positif nommé "civilité", "civisme" et "civilisation".

Affirmer l'autorité de l'adulte sur les enfants, c'est affirmer le rôle fondamental de l'école dans la transmission intergénérationnelle de la culture. L'enseignant a pour mission de transmettre un héritage culturel et d'amener chaque jeune à s'approprier des valeurs et la nécessité de la loi. Dans de nombreuses situations de violence, ce principe est remis en cause par quelques parents ou par d'autres adultes chargés d'accompagner les jeunes. Chacun, à sa place dans l'établissement, doit être convaincu de l'importance de l'accueil des familles, de la nécessité de faire vivre le projet d'école ou d'établissement également dans le temps de classe, de la qualité et de la cohérence des apprentissages proposés aux élèves et de l'intérêt de construire des partenariats forts avec l'environnement de l'établissement. Mais la relation pédagogique ne peut être fondée uniquement sur l'autorité. Car en tant que citoyens, les enseignants s'adressent aux élèves en tant qu'Hommes et se trouvent donc dans une position d'égalité avec ceux-ci. Cette relation nécessairement symétrique est fondée sur le respect de l'égale dignité des uns et des autres, principe universel, qui permet d'aider chaque jeune à s'approprier les valeurs qui fondent notre démocratie. Cet équilibre, à concevoir entre égale dignité et autorité, combiné avec la cohérence des attitudes éducatives de chacun, témoigne de la complexité de la tâche mais aussi de l'importance du rôle de l'encadrement pour animer et former des équipes. La dernière valeur (non-ségrégation des âges) constitue un support de socialisation. En développant les situations où jeunes et adultes ont l'occasion de pratiquer ensemble des activités culturelles, humanitaires ou professionnelles, les établissements permettent à chaque apprenant de comprendre le sens et l'intérêt des savoirs.

L'école, en mobilisant les outils institutionnels (CESC, engagement des jeunes,…), en exploitant les richesses de l'architecture et en renforçant les partenariats, dispose de moyens d'action puissants. Les expériences présentées dans ce bulletin départemental constituent des illustrations possibles de ces quelques idées qui s'inscrivent dans la problématique de la prévention.

Guy Charlot
Inspecteur d'académie adjoint

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